B I E N V E N I D O S

ESTIMADOS VISITANTES AMIGOS TODOS!!!!

 

DE ANTEMANO LES AGRADEZCO EL TIEMPO QUE HAN DEPOSITADO EN INGRESAR A ESTE SITIO ACADÉMICO DE INTERÉS, EL CUAL ESTA RELACIONADO CON UNO DE LOS TÓPICOS MÁS IMPORTANTES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE, Y ME REFIERO, A LA EVALUACIÓN, UN PROCESO COMPLEJO PERO INDISPENSABLE EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN. MUCHAS GRACIAS Y SEAN TODOS BIENVENIDOS...

 

Dr. Oliver Texta Mongoy

DOCTOR EN CIENCIAS CON ESPECIALIDAD EN DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS

 

 

Instituciones y funciones laborales:

• Centro de Maestros No. 1218 (Secretaría de Educación Pública). CAPACITADOR DOCENTE DEL NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA Y ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS.

• Esc. Sec. Tec. No. 138 (Secretaría de Educación Pública). PROFESOR FRENTE A GRUPO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS. 

• Universidad Hipócrates (Secretaría de Educación Guerrero). PROFESOR FRENTE A GRUPO EN LAS ÁREAS DE MATEMÁTICAS, FÍSICA Y METODOLOGÍAS DE LA INVESTIGACIÓN DEL NIVEL SUPERIOR Y POST-SUPERIOR.

EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

OTRO ASPECTO IMPORTANTE QUE TIENE QUE VER CON LA EVALUACIÓN, ES LA DENOMINADA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL, Y EN ESTE SENTIDO, ES IMPORTANTE RESALTAR QUE LOS PROFESORES EN SU GRAN MAYORIA SON EVALUADOS POR DIFERENTES ACTORES INTERNOS Y EXTERNOS A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA (POR ORGANIZACIONES, DEPENDENCIAS E INSTITUCIONES DIVERSAS ENTRE OTRAS), CON LA FINALIDAD DE RECABAR INFORMACIÓN COMO:

 

 

SIN EMBARGO, DESDE PRINCIPIOS DEL AÑO 2000 LOS PROFESORES MEXICANOS ESTAMOS ACTIVOS ANTE LOS PROCESOS EVALUATIVOS EN SUS DIVERSAS APLICACIONES Y MODALIDADES. POR CITAR ALGUNOS:

 

• PREESCOLAR (prueba EXCALE 2007 y 2011. Aplicada por el INEE).
• PRIMARIA (prueba ENLACE 2006, 2007, 2008, 2009, 2010, 2011, 2012, 2013 y 2014. Aplicada por el SEP).
• SECUNDARIA (prueba ENLACE 2006, 2007, 2008, 2009, 2010, 2011, 2012, 2013 y 2014. Aplicada por el SEP). Prueba PISA 2000, 2003, 2006, 2009, 2012. Aplicada por la OCDE).
• MEDIO SUPERIOR (prueba ENLACE y prueba PISA). Entre otros.

 

 

ESTAS DIVERSAS APLICACIONES HAN TENIDO COMO FINALIDAD, EVIDENCIAR LOS LOGROS EDUCATIVOS ESTANDARIZADOS DE LOS ALUMNOS A NIVEL NACIONAL E INTERNACIONES, Y VERIFICAR CON ESTO, EL NIVEL DE COMPETITIVIDAD GLOBALIZADA DE LOS ESTUDIANTES MEXICANOS, PERO SOBRE TODO, EVALUAR LOS SISTEMAS EDUCATIVOS DE CADA UNOS DE LOS MÁS DE 60 PAISES AGREMIADOS A LA OCDE, ASÍ COMO ANALIZAR LOS FACTORES DE INCIDENCIA DE TALES RESULTADOS.

 

CON ESTE TIPO DE ACCIONES Y ACTIVIDADES, EL AUTOR DE ESTAS LINEAS CONSIDERA QUE LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL DEBE PONER DE RELIEVE LA IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN DENTRO DE  LOS DIVERSOS CENTROS EDUCATIVOS  CON UNA DOBLE FINALIDAD, POR UNA PARTE, REFLEXIONAR CONJUNTAMENTE CON LOS ELEMENTOS DE LA COMUNIDAD INSTITUCIONAL LOS LOGROS, AVANCES O DIFICULTADES DE LOS PROCESOS ENCONTRADOS EN TALES EVALUACIONES, Y POR LA OTRA, LA REFLEXIÓN INTRINSECA O PERSONAL DE CADA ACTOR PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN INVOLUCRADO EN LA MISMA INSTITUCIÓN, PARA HACER UN ALTO Y MEDITAR Y EN SU CASO, REDIRECCIONAR SU PROCESO DE ENSEÑANZA DE ACUERDO A LOS RESULTADOS OBTENIDOS.

 

Y PARA PROFUNDIZAR A MAYOR DETALLE LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL, CONSIDERA QUE EN ANÁLISIS INTERNO DE UN CENTRO EDUCATIVO DEBE INCLUIR DIVERSOS ELEMENTOS, ENTRE ELLOS, ELEMENTOS DE PROCESO, DE FORMACIÓN CONTINUA Y SUPERACIÓN PROFESIONAL, Y POR OTRO LADO, LOS ASPECTOS O RUBROS DE LA DIDÁCTICA DEL DOCENTE, ES DECIR, LA PRÁCTICA DOCENTE DE LOS PROFESORES, ASÍ COMO LA INVESTIGACIÓN DE SU PROPIA ACCIÓN.

 

EN DEFINITIVA, LAS VARIABLES GENERALES QUE A CRITERIO DEL AUTOR DE ESTE TEXTO CONSIDERA INDISPENSABLES TOMAR EN CUENTA EN LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL SON:

 

1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO,
2. PROFESORADO.
3. EQUIPO DIRECTIVO,
4. ALUMNADO,
5. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA,
6. OBJETIVOS Y
7. PROGRAMAS

 

Y POR ENDE, CONSIDERAMOS QUE EL PROCESO DE LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL SE PUEDE RESUMIR DE LA SIGUIENTE FORMA:

 

 

 

 

TODO ESTO (EVALUACIÓN INSTITUCIONAL) REALIZANDOSE EN LA MAYORIA DE LOS CASOS CON LA FINALIDAD ANSIOSA DE CONSEGUIR LO QUE COMUNMENTE SE HA LOGRADO ESTABLECER DE FORMA TEÓRICA Y POR MUY POCOS PAISES ALCAZADO, "CALIDAD EDUCATIVA", Y CUYA FRASE TAN TRILLADA Y ESFUERZOS POR CONSEGUIRLO, HAN COBRADO MAYOR VIDA EN NUESTRO QUERIDO MÉXICO, DESDE LA DENOMINADA "ALIANZA POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN (ACE)" FIRMADA EN NUESTRO PAÍS EN MAYO DEL 2008 POR NUESTRO ORGANO EDUCATIVO RECTOS (SEP) EN CONJUNTO CON EL DENOMINADO SINDICATO NACIONAL DE LOS TRABAJADORES DE LA EDUCACIÓN (SNTE), Y QUE SI DUDA ALGUNA SOLO HA QUEDADO EN BUENOS DESEOS, ASI COMO EN LOS MÁXIMOS ACUERDOS EDUCATIVOS EN ESTE RUBRO, Y CLARO, SIN CUMPLIRSE. TAL Y COMO HA OCURRIDOO TAMBIEN EN EL SEXENIO ACTUAL CON LA CONFORMACIÓN DE LA DENOMINADA "REFORMA EDUCATIVA" FIRMADA EN DICIEMBRE DEL 2012.

 

EN RESUMEN, TODO LO EXPUESTO ANTERIORMENTE, CON LA FINALIDAD DE INCIDIR A LO QUE LA OCDE (ORGANIZACIÓN DE COOPERACIÓN Y DESARROLLO ECONÓMICO) A TRAVES DE LA EVALUACIÓN PISA (PROGRAMA INTERNACIONAL PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES) EN SUS MÚLTIPLES EDICIONES, HA RECOMENDADO A MÉXICO PARA ABATIR EL PROBLEMA DEL REZAGO EDUCATIVO QUE SIN DUDA ALGUNA TIENE QUE VER CON LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL DE TODOS Y CADA UNO DE LOS CENTROS ESCOLARES EN NUESTRO PAÍS.

 

 

SALUDOS!!!

 

 

DR. TEXTA.

 

¿CÓMO EVALUAMOS?. Una experiencia en el área de Matemáticas

Iniciaré este análisis planteando una interrogante de partida: ¿qué instrumentos utilizamos para evaluar el aprendizaje de nuestros alumnos?, en mi particular caso y con base en mi experiencia académica, profesional y laboral como profesor de educación secundaria con formación normalista y al mismo  tiempo como instructor o capacitador docente en el área de matemáticas en el Centro de Maestros No. 1218 perteneciente a la Direccción General de Formación Continua y Superación Profesional de los profesores de Educación Básica en servicio de la Secretaría de Educación Pública en México, la respuesta a la interrogante planteada gira considerando la esencia principal del proceso de enseñanza aprendizaje de las matemáticas y sus áreas y materias afines.

·        Es decir, en Matemáticas y Física para evaluar el aprendizaje de nuestros alumnos, considero que los esfuerzos tienen que estar orientados al desarrollo y fortalecimiento de las cuatro competencias matemáticas establecidas por Niss, M. (2002) y sugeridas por nuestra actual reforma de educación básica (2011), estas son: la comunicación matemática; la argumentación matemática; el manejo de técnicas y de recursos tecnológicos; y el planteamiento y la resolución de problemas; y para lograr este cometido, es necesario seleccionar instrumentos idóneos que reflejen lo más objetivo posible el desarrollo y consolidación de estas cuatro competencias.

·        En este sentido, me apoyo de las sugerencias emitidas por nuestro órgano educativo rector (SEP) con respecto al uso de diversos instrumentos para evaluar el conocimiento diversificado de nuestros alumnos en diversas áreas, en nuestro caso matemáticas y física (denominados instrumentos informales, semiformales y formales), en mi caso y con base en mi experiencia frente a grupo en las áreas referidas, hago uso de la observación individual y las preguntas orales como instrumentos “informales” para resaltar el desarrollo y robustecimiento de las 4 competencias descritas en el párrafo anterior. La realización de ejercicios en clase, actividades, tareas y trabajos como instrumentos “semiformales”. Y por último me apoyo de instrumentos “formales”, tal es el caso del examen o prueba escrita y rúbricas para evaluar el desempeño académico, actitudinal y valoral del alumno.

Y para reforzar lo anterior, les invito a reflexionar con base en los siguientes videos, relacionados con los instrumentos sugeridos:

 
 

 

 

 

  Saludos !!!!!!!!!! 

 

Dr. Texta

 

 Referencias:

• Secretaria de Educación Pública, (2011). Reforma Integral de Educación Básica. Documento interno de análisis. D.F., México: Autor.
• Niss, M. (2002). Competencias matemáticas. SEP. México.

DESEMPEÑO DOCENTE



AL DARME A LA TAREA DE ESCRIBIR ESTE APARTADO, ME PERCATO QUE HE ARRIBADO AL ANÁLISIS DE UN ASPECTO EMINENTEMENTE IMPORTANTE EN NUESTRA LABOR DOCENTE, Y ME REFIERO A EVALUAR NUESTRO PROPIO DESEMPEÑO.

Y EN ESTE MISMO SENTIDO, EL AUTOR DE ESTE ESCRITO DESEA COMENTAR, QUE ESTE MISMO RUBRO O ASPECTO ES DE GRAN VALIA, YA QUE EL PROPIO PROCESO DE FORMACIÓN CONTINUA Y SUPERACIÓN PROFESIONAL DE LOS PROFESORES, ES UN ASPECTO MEDULAR Y DE PESO QUE HACE POSIBLE ROBUSTECERLO EN DIVERSOS ASPECTOS DE SU PROPIA LABOR, INCIDIENDO CON ESTO FAVORABLEMENTE EN EL MEJORAMIENTO EVUALUATIVO DE SU FUNCIÓN DOCENTE.

DE IGUAL FORMA, CONSIDERA TAL Y COMO LA MUESTRA LA TEORÍA PEDAGÓGICA CUBANA DE LA EDUCACIÓN AVANZADA ABANDERADA POR LA DOCTORA AÑORGA, J.  Y SUS COLABORADORES (2012), QUE EL ROBUSTECIMIENTO EVALUATIVO INTEGRAL DEL PROFESORADO DEBE DARSE EN TRES RUBROS O ASPECTOS FUNDAMENTALES: EN SU MEJORAMIENTO PROFESIONAL, EN SU MEJORAMIENTO HUMANO Y EN SU MEJORAMIENTO HACIA LA COMUNIDAD.

ASI MISMO Y AUNADO A LO ANTERIOR, EL AUTOR DE ESTE ESCRITO CONSIDERA TAMBIEN FUNDAMENTAL LO ESTABLECIDO EN LA INVESTIGACIÓN DE FIERRO, FORLTOUL Y ROSAS (1999) TITULADA: “TRANSFORMANDO LA PRÁCTICA DOCENTE. UNA PROPUESTA BASADA EN LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN” Y CITADA EN LA TESIS DOCTORAL (2014) DEL AUTOR DE ESTE MISMO ESCRITO TEXTA, O. (2014), (CUYA REFERENCIA  APARECE MÁS ABAJO) EN LA CUAL, SE ESTABLECEN LAS DENOMINADAS 7 DIMENSIONES QUE HAY QUE CONSIDERAR PARA EVALUAR Y TRANSFORMAR LA PRÁCTICA DOCENTE DE NUESTROS PROFESORES. ESTAS SON:

DIMENSIONES	CONCEPTUALIZACIÓN
1.      Personal	La práctica docente es esencialmente una práctica humana y en ella la propia  persona del maestro es un referente fundamental de ser evaluado.
2.      Institucional	El trabajo docente se desarrolla en el seno de una organización por lo que su tarea es también colectiva y está construida y regulada por la evaluación al interior de la escuela.
3.      Interpersonal	Su función como profesional que trabaja en una institución está cimentada en las relaciones entre las personas que participan en el proceso educativo: alumnos, maestros, directivos, y padres de familia. Su evaluación con respecto a su proceso de interacción.
4.      Social	Sí se considera que el trabajo docente es un quehacer que se desarrolla en un entorno histórico, político, social, geográfico, cultural y económico; que a la vez, le imprime ciertas exigencias y que al mismo tiempo es el espacio de incidencia más inmediato de su labor. Su evaluación contextual es fundamental.
5.      Didáctica	Esta dimensión hace referencia al papel del maestro como agente que dirige, facilita o guía la interacción de los alumnos con el saber para la construcción de su propio conocimiento. Por tanto su evaluación didáctica es de suma importancia.
6.      Valoral	El proceso educativo nunca es neutral ni estático, siempre está orientado hacia el fortalecimiento de ciertas actitudes y valores, que se manifiestan en la práctica docente, por tal, nuestra evaluación debe estar también encaminada en el reforzamiento de estos aspectos.
7.      Pedagógica	La forma en que se expresan e interactúan de manera conjunta las relaciones contenidas en las 6 dimensiones anteriores, las cuales caracterizan la práctica educativa de cada maestro y consolidan evidentemente el proceso enseñanza aprendizaje de cada docente.

 

EN RESUMEN ESTAS DIMENSIONES SON CONCEBIDAS COMO BASES Y CIMIENTOS SÓLIDOS EN EL DESEMPEÑO GENERAL DE LOS DOCENTES, TAL Y COMO SE MUESTRA EN LA SIGUIENTE ILUSTRACIÓN:

 

EN SUMA Y ATERRIZANDO LO ANTERIOR, CONSIDERO QUE NO TAN SOLO ES INDISPENSABLE EVALUAR EL DESEMPEÑO DOCENTE DE FORMA GENERAL, SINO QUE, SE DEBE INDAGAR EN LOS ASPECTOS ESENCIALES, MISMOS QUE INCIDAN PARA TRANSFORMAR Y MEJORAR SU PRÁCTICA DOCENTE, COMO SON: EL MEJORAMIENTO PROFESIONAL, HUMANO Y HACIA LA COMUNIDAD DEL PROPIO PROFESOR, Y AUNADO A ELLO, CONSIDERAR EN ESTA PRÁCTICA EVALUATIVA, LAS DENOMINADAS 7 DIMENSIONES EXPUESTAS Y CONCEPTUALIZADAS PARA CONSOLIDAR Y ROBUSTECER EL PROPIO DESEMPEÑO Y LABOR DOCENTE.

SALUDOS!!!!!

 

DR. TEXTA

 

 

REFERENCIAS:

 

• Añorga, J. (2012). La educación avanzada y el mejoramiento profesional y humano. Tesis doctoral de segundo grado. Instituto Superior Pedagógico “Enrique José Varona”. La Habana, Cuba.

• Fierro, C., Fortoul, B y Rosas, L. (1999). Transformando la Práctica Docente. Una Propuesta Basada en la Investigación Acción. México: Paidós.

• Texta, O. (2014). Propuesta metodológica de formación continua y reforzamiento académico para profesores de secundaria. El tratamiento de la geometría con enfoque dinámico. Tesis Doctoral. Universidad Autónoma de Guerrero. México.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN (técnicas e instrumentos)

En el Plan y Programas de Estudios (2011) de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública en México, se señala que para llevar a cabo la evaluación desde un enfoque formativo (es decir continua y permanente) es necesario que el docente incorpore en el aula estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.

Por tanto, diseñar una estrategia requiere orientar las acciones de evaluación a fin de verificar el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias de cada alumno del mismo grupo, así como las técnicas y los instrumentos de evaluación pertinentes que permitirán llevarla a cabo.

 Desde esta misma óptica, para algunos autores, las estrategias de evaluación son el “conjunto de métodos, técnicas y recursos que utiliza el docente para valorar el aprendizaje del alumno” (Díaz Barriga y Hernández, 2006). Los métodos son los procesos que orientan el diseño y aplicación de estrategias, las técnicas son las actividades específicas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden, y los recursos son los instrumentos o herramientas que permiten, tanto a docentes como a alumnos, tener información específica acerca del proceso de enseñanza y de aprendizaje.

 

Entre estos podemos mencionar los siguientes:

 

 

Para profundizar en lo comentado te invito a reflexionar en el siguiente enlace:

 

 https://www.youtube.com/watch?v=LWCEFEamsqU

 

 

Por tal, el docente tendrá que ser muy cuidadoso en la elección de los instrumentos, técnicas o estrategias a utilizar para evidenciar o constatar el arribo a los nuevos conocimientos de sus alumnos, y a partir de estos, evaluar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Saludos!!!


DR. TEXTA

LA EVALUACIÓN Y SU CLASIFICACIÓN

LA EVALUACIÓN ES UN PROCESO PEDAGÓGICO Y DIDÁCTICO PERO AL MISMO TIEMPO ES UN PROCESO COMPLEJO Y SUBJETIVO, EL CUAL SE ESTABLECE DE FORMA CONTINUA Y PERMANENTE, Y QUE A LA VEZ COADYUVA COMO PUNTO DE REFERENCIA EN EL PROCESO EDUCATIVO PARA REORIENTARLO, ROBUSTECERLO O MEJORARLO.

 
EN ESTE SENTIDO, LAS POSICIONES TEÓRICAS DE ESTE CONCEPTO EDUCATIVO NOS DICEN ENTRE OTROS, LO SIGUIENTE:
 

·         Proceso mediante el cual se emite un juicio de valor y nos permite tomar decisiones con base en un diagnóstico. (Garrido, ITEMS, 1994).

·         Proceso mediante el cual el profesor y los alumnos juzgan si han logrado los objetivos de enseñanza (Cronbach, 1994).

·         Proceso completo consistente en señalar los objetivos de un aspecto de la educación y estimar el grado en que tales objetivos se han alcanzado (Rodríguez y García, 1992).

 

·         Proceso científico que utiliza instrumentos cualitativos y cuantitativos; toma en cuenta registros, observaciones de conducta y trabajos de los alumnos (López, 1992)

 
Y DE ACUERDO CON LOS ENFOQUES ACTUALES, LA EVALUACIÓN SE CLASIFICA DE LA SIGUIENTE MANERA:
 

CON BASE EN LO PRESENTADO, ES IMPORTANTE RETOMAR CADA TIPO Y CADA MOMENTO DE ACUERDO A LA VISIÓN DE LA MISMA EVALUACIÓN  EN QUE NOS ESTEMOS APOYANDO.

Y PARA CONSOLIDAR  LO ANTERIOR, TE INVITO A REFLEXIONAR Y ANALIZAR  LO SIGUIENTE:

 

POR TAL PODEMOS CONCLUIR ESTE APARTADO DICIENDO QUE, LA EVALUACIÓN ES UN PROCESO COMPLEJO Y SUBJETIVO DEL PROCESO EDUCATIVO, PERO A LA VEZ, INDISPENSABLE, YA QUE CONCIBIENDO LA EVALUACÍÓN COMO UNA HERRAMIENTA Y COMO UN PROCESO  CONTINUO Y PERMANENTE PARA LLEGAR A UN BUEN FIN, EL CUAL PARTIENDO DE UNA VISIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA DE ELLA Y RETOMANDO LOS DISTINTOS MOMENTOS DE SU APLICACIÓN(DIAGNÓSTICA, FORMATIVA Y SUMATIVA)  ASÍ COMO LOS TIPOS DIFERENTES EN LOS QUE NOS PODEMOS APOYAR PARA TAL FIN (AUTOEVALUACIÓN, COEVALUACIÓN Y HERETOEVALUACIÓN), ESTE PROCESO NOS DEBE PERMITIR REFLEXIONAR SOBRE EL MEJOR ARRIBO DE LOS CONOCIMIENTOS EN NUESTROS ALUMNOS, QUE SIN DUDA ALGUNA DEBE SER EL PROPÓSITO FUNDAMENTAL DE TODO DOCENTE.

SALUDOS!!!
 
 
DR. TEXTA